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不分详细专业按大类招生高招新模式怎么就成了

发表时间:2021-08-17

  不分详细专业按大类招生高招新模式怎么就成了“陷阱”?

  [长期以来,我国高校一直按专业招生,专业分得细致过窄裸露出诸多凸起问题,太着重职业常识与技巧的传授,疏忽人文素养与迷信精力的培养。当初,我国高级教育已进入遍及化发展新阶段,建设翻新型国度也请求高校培养具备毕生学习才能、能适应社会变化的复合型人才。可以说,大类招生、大类培养,是高等教育发展的需要。]

  深瞳工作室出品

  采 写:本报记者 张盖伦

  策 划:刘 莉

  “大类招生考试好,年年期末胜高考!

  大类招生好,看到大类赶紧跑!”

  这是某问答网站上一则对于高校大类招生的匿名调侃。

  若是查问高考志愿填报指南,也会看到一些过来人的“提示”——警惕,高校大类招生“有诈”。

  大类招生,顾名思义,就是高校在本科招生时不分详细专业,依照必定方式“合并同类项”,以大类形式招生。学生进入高校一段时间后,再根据兴致和双向选择准则进行专业分流。

  大类招生被认为是高等教育发展的趋势,有利于培养创新性、综合性人才。

  明明是件好事,怎么反而惹来吐槽?

  “对大类招生,高校和学生的认识角度其实是不一样的。”同济大学高等教育研究所副所长张端鸿感慨,“如今它引发的种种不满和探讨,也可以看成是改革的阵痛。”

  大类招生是大势所趋,也是局势所迫

  “中山大学是不是在大类招生上有些拎不清啊?”7月底,一位微博大V在个人账号上吐槽。

  2021年,中山大学发布实行大类招生。其计算机类(珠海)分流专业有人工智能、软件工程、微电子科学与工程、遥感科学与技巧以及土木、水利与大陆工程。这也就意味着,冲着计算机专业报名的学生,最后可能流入土木、水利这样看似和盘算机关系不大的专业。

  在一些人眼中,这就是把热门专业和冷门专业放在一起搞“捆绑式招生”,是给学生“挖坑”。

  大类招生,只是为了把专业打包吗?

  实在,从世界范畴来看,宽口径、厚基础的本科人才培养模式,是名校共鸣。美国耶鲁大学、斯坦福大学、麻省理工学院等名校大都设置文理学院负责本科生的通识教育和人才培养。他们激励学生以开放的心态看待专业,容许学生屡次进行专业分流,甚至可以让学生自己设计个性化专业。

  “大类招生培养可以看本钱科由专业教育转向通识教育的过渡阶段。”张端鸿表示,现在本科阶段的教育目标,不是只盯着专业技能,而是更侧重培养学生的素质和能力,筑牢学生多学科交叉和综合的知识基础。

  长期以来,我国高校一直按专业招生,专业分得过细过窄暴露出诸多突出问题,太侧重职业知识与技能的传授,忽略人文素养与科学精神的培养。现在,我国高等教育已进入普及化发展新阶段,建设立异型国家也要求高校培养具备终身学习能力、能适应社会变化的复合型人才。可以说,大类招生、大类培养,是高等教育发展的需要。

  在海内,较早开端“大类招生”摸索的是北京大学。上世纪80年代后期,北京大学就提出了“增强基础、淡化专业、因材施教、分流造就”的教养改造方针。2001年,北京大学启动了“元培打算”,先做通识教育,再做专业学习。

  近年来,越来越多的高校参加了大类招生的营垒。据2019年南昌大学研讨生李妍在其硕士学位论文中的统计,九成的一流大学建设高校和近七成的一流学科建设高校,都实施了大类招生。

  北京航空航天大学招生办公室主任马进喜先容实行大类招生的起因时指出,大类招生和培养能扩展学生的自主选择权,也更加契合当前学科穿插、专业界线淡化的高等教育改革趋势,合乎一流高校的本科人才培养发展方向。

  不外,另一股推进高校实行大类招生的力气,能够说是“现实所迫”。

  2014年,国务院出台《关于深入考试招生轨制改革的实施意见》,启动新高考改革。

  “高考改革之后,原有的高校录取规矩发生重大变化。”中国教育在线总编纂、国家教育测验领导委员会专家组成员陈志文向科技日报记者剖析,新高考的志愿填报个别有两种情势。一是专业(类)+院校,即一个院校的一个专业(类)是一个自愿,履行平行志愿投档;二是院校+专业组,1所院校拆分为若干院校专业组,1个院校专业组即为1个志愿,也是平行志愿投档,其本质是把高考选考要求雷同的专业归集在一起。“老高考报志愿的实质是选学校,新高考后报志愿的本质是报专业。”陈志文说。

  “专业优先”的投档方法,实际上减弱了名校光环对弱势专业的掩护作用。有些时候,一般高校的强势专业分数甚至能超过老牌“211”“985”高校。在这种情况下, 院系配合,“抱团取暖”,既增添了考生的录取机遇,也成为高校进步生源品质、稳固录取分数线的主要措施。

  目前,国内高校的大类招生大抵有三种模式,有些高校这几种模式均会采取。一是按学科门类招生,根据专业相近理念,将全校的专业从新整合成如经济学、管理学、机械学、电子学等若干大类,如清华大学、北京理工大学;二是以试验班形式招生,面向部分学生,如浙江大学工科试验班、武汉大学工科实验班;三是新生同一进入一个学院,在低年级时不分专业接受通识教育,之后再断定专业,如北京大学的元培学院。

  课程设置分歧理,冷热专业差别大

  北京某“双一流”建设高校,近几年也成立了书院,全面实施大类招生。该校某书院老师刘江(化名)告诉科技日报记者,学校的改革,确实是在探索中前行。

  大类招生,就需要大类培养。但买通院系壁垒之后,怎么给一年级的学生上课,上什么课,成了一个新问题。一开始,习惯了专业教育的老师也很迷茫,至于课程设置,只能让大类专业波及到的学院自行协商。“最后,怎么上课成了各个学院的博弈。”

  陈志文也直言,有的学校看起来搞了大类招生,但只是把大类招生简略作为应答新高考的举动,并不捉住改革良机,下鼎力气推行大类培养。只有大类培养之名,没有大类培养之实。真正的大类培养,要重构课程体系,而不是简单搞大拼盘,大杂烩。“我管这种叫‘凑合性’大类培养。”

  如果课程设置不尽公道,带来的问题就是,通才培养不成,专才又是半桶水晃荡。有些老师对大类招生有看法,认为大类招生弱化了专业教育,紧缩了学生专业学习的时间。“我们了解到的情况是,有相称比例的孩子,在专业分流后还处于一种专业知识欠缺的状况,还得再补课。”张端鸿说。

  高校普通会在一年的大类培养后对学生进行专业分流,志愿优先,综合考虑学生的学习成绩和其余表示,有的学校也会将高考成绩作为参考因素。

  “都说大类招生扩大了学生的专业取舍自主权,给了他们更充分时间懂得专业、认清本人。但这可能只是个美妙的欲望。”刘江坦言,从这多少年专业分流的情形来看,即便上了一年的大类基本课程,学生在选择专业时仍是觉得迷茫。他感叹,良多孩子欠缺的是职业生活计划教育,学生一直以来最不善于的事,就是做挑选。

  因为迷茫,选专业时,不如就考虑更现实的“冷热”因素。“老师也一直在做领导,但架不住社会上声音那么大。学生一看某些专业总被吐槽不好就业,那确定是要趋‘热’避‘冷’。”刘江说。

  假如冲击热门专业的学生太多,必然有一部门人的专业志愿无奈得到满意——他们会被调解。

  专业分流,是二次抉择,也是二次竞争。

  学生学习的最大感触,则是累。刘江听到最多的埋怨是,“什么都要学一点,就像是在上高四”。用现在风行的词,叫“卷”。大一时的成绩足够好,分流时才干如愿以偿进入大类里的热门专业。但大学里的竞争,是和一群同样优良的人之间的竞争,比高中的竞争难度还要更上一层楼。所以,有学生说,学得比高三还苦。

  张端鸿分析道,学校开展大类培养的本意,是盼望学生多浏览、多积聚,多重视“通”。但在强烈的目的导向下,一些学生做的不是探索性、兴趣性学习,而是回到了中学阶段的应试性学习。“这对人才培养改革又不能算是一件好事。”张端鸿表现。

  大类中的冷门专业老师,对自家专业的处境也颇有微词。

  每年分流停止后,冷门专业接受的学生中,有相称一局部是不想来这个专业但成就不够好的学生,他们是专业分流竞争中的“落伍者”。刘江举例说,第一年他所在的大类做专业分流时,分流到某冷门专业的学生里,只有五分之一到六分之一把它作为第一意愿。

  “老师心里也是有意见的,感到只能捡剩下的学生。”刘江说,老师暗里担忧长此以往,构成马太效应,专业强人恒强,弱者恒弱。

  课程设置和教学规划改革难,专业分流统筹学生志愿与专业发展难,冷热专业差异弥合难……这些都是高校推行大类招生改革时可能陷入的困局。

  大类招生改革,需要树立支持系统

  大类招生,不仅是招生改革,还是教育理念和人才培养模式的改革。

  时任广州大学副校长的禹奇才曾指出,大类招生与培养是一个体系工程,对学校资源前提及教学治理程度的要求高。各高校要认清自己的实际情况,谨严操作,分步实施,稳步推动。

  他分析,在做大类培养课程设计时,要在调研论证的基础上,将毕业生应具备的知识、能力、素质等要求转化为具体教学内容,进而提炼升华,将具体教学内容转化为支撑培养目标的各教学模块及教学要求,最落后行分类整合,构建课程体系,让每项核心知识、专业能力及素质要求都能具体落实到教学之中。

  分流时大类内专业冷热不均,是常常呈现的情况。它对冷门专业是危机,但也可能是转折。

  陈志文坦言,有些“冷”需要维护,有些并不值得。他举例说,不少高校都偏好建设化学专业,因为它是“论文大户”,轻易出成绩、有数字,看起来热烈。然而,这并不必定象征着专业自身就有竞争力,有社会认可度。“有些专业的社会需要不茂盛,这就要思考下该专业是不是值得存在,是不是要招那么多人?”陈志文直言,在“大类招生、专业分流”的人才培养背景下,高校应当依据自己的办学定位,勇敢废弃一些不合适自己的鸡肋专业。

  分流时的竞争,其实不仅是学生之间的竞争,也是专业之间的竞争。张端鸿说,学生“用脚投票”,也是倒逼高校推动学科和专业改革,加强专业建设。对专业老师来说,守住专业,就是守住自己的安身立命之本。他们要通过本身尽力,提高专业位置和专业名誉。

  “越是当前吸引学生有艰苦,越是阐明专业发展方向需要进一步凝练。”张端鸿说,进程确切很苦楚,但高校和老师都必需面对。如果老师在人才培养上投入更多,想出更多措施晋升专业吸引力,情况也会发生改变。

  面对问题,解决问题,这是所有改革的必经之路。

  “大类招生始终存在争议。”张端鸿说,这很大水平上是由于观点的改变还须要时光。高校以为,本科阶段的教导中心理念是为学生的将来供给更大可能性,但学生在就业的压力下,斟酌得更为功利跟事实。“他们不想要‘可能性’,或者说,他们认为热点专业就是更好的可能性。比拟于学校那些听起来很美的人才培育理念,他们更关怀的是,四年后走出校园时,以什么专业身份走入人才市场。”

  大家寻求短期好处,追求可以抓得住的成果,这也需要高校订学生加强引导。北京科技大学招生就业处处长尹兆华撰文指出,在专业分流时,要坚持综合考量,不能只看学生学习成绩,也要看他的潜能与兴趣,并尽量保持以生为本。高校还要有意识地多给学生唱工作,辅助学生意识自己,引诱他们从职业发展的角度认识和选择专业,提供更有针对性的征询指点服务。

  大类招生,无法一挥而就。它考验高校的智慧,需要高校为这一改革建破起一套完全的支撑体制。否则,就容易受到质疑。

  刘江看到,从发展大类招生开始,学校就一直在改良和优化大类培养的课程设置。“咱们要否认,大类招生培养带来的利益不是吹糠见米的。”但变更已经产生。刘江察看到,学生接触的人更多,了解的货色更广,有些学生还会有意识地在高年级时做一些跨学科的科研名目。

  张端鸿也告知科技日报记者,他们跟已经毕业的学生做过访谈。当学生回首看时也会发明,一年级接收基础和通识教育是必要的。真正走向社会后,他们会感谢那段时间。

  “可以说,短时间内,针对大类招生的争议还会持续存在。观念的转变,需要时间;人才培摄生态环境的营造,也需要时间。”张端鸿强调,“但是,改革会继承进行下去。” 【编辑:叶攀】